教育体制改革
- 【周末特供】深度：普职分流背后的职业教育困境
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矿企业可以办，集体和个人也可以办⋯⋯一面劳动，一面学习⋯⋯（学习年限）可长可短，不强求一律。” 1985年，中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，进一步确定了分流的目标：“我国广大青少年一般应从中学
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矿企业可以办，集体和个人也可以办⋯⋯一面劳动，一面学习⋯⋯（学习年限）可长可短，不强求一律。” 1985年，中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，进一步确定了分流的目标：“我国广大青少年一般应从中学
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改重头。中央层面于是放开了各种限制：“国家可以办，厂矿企业可以办，集体和个人也可以办⋯⋯一面劳动，一面学习⋯⋯（学习年限）可长可短，不强求一律。” 1985年，中共中央发布《关于教育体制改革的决定
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关于经济体制改革的决定》。 农村、城市改革先后铺开后，耀邦痛感教育事业发展的滞后和人才的缺乏，让我组织力量，与教育部门一道着手研究教育体制改革问题。他认为，农村和城市的改革为我国两个文明建设开辟了
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，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。为了落实
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。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了基础教育“由地方负责、分级管理”的人权、事权原则，并提出“中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步
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导师 提交建议尽快推进九年制义务教育体制改革，缩短学制、取消中考、普及高中，实行小学到高中的十年制基础义务教育。甘华田认为，把接受高等教育和职业教育的选择，从初中阶段推迟到完成普高教育之后，避免升学竞
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中央关于教育体制改革的决定》中，就提出了“普职分流”：“根据大力发展职业技术教育的要求，我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流：初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育。该决定还
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管理体制改革。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了基础教育“由地方负责、分级管理”的人权、事权原则，并提出“中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平
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民办大学，有助于突破民办高等教育“低质”困局，更触及高等教育体制改革的核心议题：如何建设现代大学管理制度，保障办学自主和创新？如何突破“政府包办”的投入格局，探索市场与政府更良性的互动？ “一流的民办
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